Новорожденный ребенок крохотный и выглядит совсем хрупким, многие близкие ему люди и часто даже мамы боятся взять его на руки. Но так ли хрупок новорожденный на самом деле? После рождения природа снабдила новорожденного несколькими десятками двигательных рефлексов призванных защитить его от негативных воздействий внешней среды.
Чтобы удержаться на маме в случае опасности возник хватательный рефлекс – если лежащему на спинке новорожденному вставить в ладошки наши большие пальцы рук и прижать, то новорожденный схватится за них так сильно, что его можно будет поднять. Чтобы добраться до маминой груди рефлекс ползания – если положить младенца на животик и надавить своими ладонями на его пяточки, новорожденный будет отталкиваться. Чтобы не остаться одному в случае опасности рефлекс объятий – если рядом с лежащим на спинке младенцем хлопнуть ладонью по столу, то ребенок резко разведет ручки в сторону а потом сведет их, будто пытаясь что-то обнять. В спокойном состоянии у младенца ручки и ножки как-бы прижаты к туловищу, а когда его что-то беспокоит, он плачет и сучит ручками и ножками будто старается что-то оттолкнуть от себя – это безусловный защитный рефлекс от внешних раздражителей. Если пальцем легонько постучать по щечке младенца и подбородочку, он открывает ротик и начинает искать грудь – это поисковый рефлекс. И много других.
Младенец, которому от рождения всего лишь 1—2 дня уже способен различать еду на вкус. Он предпочитает сладкие жидкости другим и даже способен определить степень сладости. Обоняние (новорожденный реагирует на запах поворотом головы, изменением частоты сердцебиения и дыхания), элементарное зрение и слух, так же начинает у него функционировать сразу после рождения.
Он может зрительного следить за движущимися объектами и поворачивать голову в их сторону. В родильных домах дети инстинктивно поворачиваются лицом в сторону окна, из которого льется дневной свет.
Уже спустя две недели после рождения у младенца, формируется обобщенный образ лица и голоса матери. Опыты, показывают, что младенец этого возраста проявляет очевидное беспокойство если перед его взором появляется мать и начинает говорить «не своим» голосом или когда чужой, незнакомый человек вдруг «заговаривает» голосом матери.
Уже на втором месяце жизни ребенок может следить глазами за предметом. В начале в основном в горизонтальной плоскости, а затем и по вертикали.
На втором месяце жизни младенец особым образом реагирует на людей, выделяя и отличая их от неживых предметов. Его реакции на человека в этом возрасте почти всегда ярко эмоционально окрашены. К концу первого — началу второго месяца жизни у ребенка возникает особое внимание к человеческой речи, которое отличается от реакции на другие звуки, ребенок как бы замирает и внимательно вслушивается. А затем начинает протяжно произносить простые звуки а-а, у-у, э-э.
В два месяца у ребенка начинают появляться согласованные действия рук и глаз. Ребенок «схватывает» в первую очередь те предметы, которые попадаются ему на глаза. В этом же возрасте появляются простые криволинейные следящие движения глаз, например он может следить глазами за игрушкой по кругу. Совершенствуется зрительное сосредоточение, и к концу второго месяца жизни ребенок уже может самостоятельно переводить взгляд с одного предмета на другой.
Младенцы первых двух месяцев жизни большую часть времени бодрствования занимаются рассматриванием окружающих предметов, особенно тогда, когда они накормлены и находятся в спокойном состоянии. Поэтому очень важно чтобы над его кроваткой находились яркие игрушки разного цвета и формы, которые можно менять местами или периодически менять на другие. Примерно со второго месяца жизни у ребенка появляется способность к различению простейших цветов.
На третем месяце жизни у ребенка появляется такое важное новообразование, как комплекс оживления. Внешне о выглядит так: когда взрослый обращается к ребенку – младенец замирает, сосредоточенно вслушивается, улыбается, начинает гулить и двигать ручками и ножками. На улыбку матери младенец реагирует также улыбкой и общей активизацией движений. Комплекс оживления связан не только со зрительным узнаванием взрослого, многие слепые с рождения дети также начинают улыбаться примерно в двух-трехмесячном возрасте, услышав только голос своей матери. Интенсивное эмоциональное общение взрослого с ребенком способствует, а редкое и бездушное препятствует развитию комплекса оживления и может привести к общей задержке психологического развития ребенка. Улыбка на лице ребенка возникает не сама собой, ее появлению и сохранению способствует ласковое обращение матери с ребенком или заменяющего ее взрослого человека. Для этого выражение лица взрослого должно быть добрым, радостным, а его голос приятным и эмоциональным.
Уже на третем месяце жизни у детей появляются звуки голоса, передающие различные внутренние эмоциональные состояния, например звуки удовольствия или неудовольствия.
В 3 месяца ребенок уже различает форму предметов, уверенно тянется за игрушкой, комплекс оживления демонстрируется ребенком всякий раз, когда у него появляется потребность общения со взрослым.
Глазные движения детей развиваются быстрее и становятся более совершенными при наличии в поле зрения ярких, привлекательных предметов, а также людей, совершающих разнообразные движения, за которыми ребенок может наблюдать.
К трех-четырехмесячному возрасту дети своим поведением отчетливо показывают, что они предпочитают видеть, слышать и общаться лишь со знакомыми людьми, как правило, с членами семьи.
С третьего месяца жизни появляются смех и проявление радости, которые к концу первого полугодия становятся устойчивыми.
В ответ на речевые обращения взрослого у ребенка появляются собственные речевые реакции, вначале ребенок произносит короткие отрывистые звуки, а затем появляются протяжные, певучие и тихие звуки, которые преимущественно воспроизводят интонацию взрослых. Позднее возникает ритмическое и звуковое речевое подражание. В это время звуки, произносимые ребенком, еще выражают его эмоциональные состояния и связаны в основном со сферой эмоционального общения со взрослым.
К 4 месяцам система скоординированных зрительно-моторных движений усложняется. В ней выделяется фаза предварительного слежения за объектом до того, как он будет схвачен. Кроме того, ребенок начинает зрительно и двигательно предвосхищать траекторию перемещения предметов в пространстве, т. е. прогнозировать их движение.
В 5 месяцев ребенок уже захватывает неподвижные предметы рукой. В речи ориентируется не только на эмоциональный тон высказывания, но также и на ритмику. Одновременно возрастает фонетическая организованность собственных звуков ребенка, он.переходит к лепету, который представляет собой следующий шаг в развитии активной речи. К концу первого полугодия жизни наряду с эмоциональным общением возникает предметное общение.
В 6 месяцев ребенок сидит на стуле с поддержкой, ползает на животе и может хватать движущиеся, качающиеся предметы и манипулировать ими, обращая внимание на их свойства. Наиболее яркие и привлекательные свойства предметов он начинает воспроизводить при помощи повторных движений. Например, он трясет погремушку для того, чтобы воспроизвести издаваемый ею звук; бросает предмет на пол с целью проследить траекторию его падения; стучит одним предметом о другой, чтобы еще раз услышать характерный звук. В этом возрасте ребенок, уже начинает понимать, что воспроизведение движений способно еще раз воссоздать желательный результат – это начало формирования произвольных движений. В это время ребенок уже начинает понимать речь взрослого, на отдельные слова и фразы он реагирует специфическими комплексами выразительных движений. Первоначально дети лучше понимают жесты, чем слова, но начиная со второго полугодия жизни степень понимания ребенком речи взрослого начинает быстро увеличиваться.
Ребенок начинает повторять за взрослым отдельные слоги и произносить односложные слова типа «баба», «мама», но пока не связывает их со смыслом. Начинает пользоваться «псевдословами» — сочетаниями звуков, которые выполняют номинативную, или сигнальную, функцию и еще не обладают постоянными обобщенными значениями.
В 7 месяцев ребенок сидит без поддержки, ползает. Развиваются движения кисти. Если до 7 месяцев все предметы ребенок захватывал почти одинаково, то после семи месяцев движения рук, и в частности кисти ребенка, постепенно начинают приноравливаться к особенностям захватываемого предмета. Дети начинают подражать движениям взрослых, повторять их. Ранее сформировавшиеся движения глаз играют ориентировочно-исследовательскую роль и помогают в дальнейшем развитии сложных ручных движений, они становятся более совершенными и точными. Зрение и движения рук становятся далее основным источником познания ребенком окружающей действительности.
В 7 месяцев ребенок уже связывает воспринимаемый предмет с его именем, он способен выполнять простые движения по словесной инструкции, выбирать один предмет из двух-трех находящихся в поле его зрения.
С семи месяцев жизни в голосе ребенка выделяется интонация связанная с обращением, просьбой.
В 8 месяцев ребенок уже садится без посторонней помощи, хорошо ползает на четвереньках. .В это время он уже хорошо отличает «своих» людей от «чужих» и проявляет видимое беспокойство, когда в поле его зрения оказывается лицо незнакомого человека или когда он сам попадает в незнакомую обстановку, даже если в этот момент времени рядом с ним находится родная мать. Боязнь чужих людей и незнакомого окружения довольно быстро прогрессирует, начиная с восьмимесячного возраста и до конца первого года жизни. Вместе с ней растет и стремление ребенка постоянно находиться рядом со знакомым человеком, чаще всего с матерью, и не допускать долгой разлуки с ней.
В 8 месяцев появляется отчетливая ориентировочно-исследовательская реакция в ответ на называние предмета: поворот головы в его сторону, продвижение в направлении предмета, захват его руками, рассматривание, манипулирование. С 8—9 месяцев ребенок произносит звуки, а затем и целые слова по заданному взрослым образцу.
В 9 месяцев младенец начинает стоять с поддержкой и самостоятельно говорить первые слова соотнося их со смыслом.
В 10 месяцев ребенок сидит и ползает, опираясь на руки и колени. Подстройку руки и кисти к «желанному» предмету осуществляется уже заранее, еще до его касания, то есть возникает сенсомоторная координация. Наряду с эмоционально-жестовым и речевым общением у ребенка и взрослого появляется новая его форма — предметное общение. В ответ на называние взрослым какого-либо предмета ребенок берет его и протягивает взрослому. Такая форма общения является важной предпосылкой для развития в дальнейшем совместной предметной деятельности. С десяти месяцев у ребенка в речи появляются голосовые признаки настойчивости.
В 11 месяцев ребенок уже стоит без поддержки.
В годик ходит, держась за руку взрослого или предметы. Возникает особая форма движения, которое направляет внимание взрослого человека и управляет его поведением для удовлетворения своих потребностей и желаний. Это указательный жест, адресованный взрослому, сопровождающийся соответствующей мимикой и пантомимикой. Ребенок указывает взрослому рукой на то, что его интересует, рассчитывая на помощь взрослого.
Интонационное структурирование речи происходит в течение первого года жизни и является доминирующим направлением в ее развитии. На основе интонационного структурирования возникает возможность не вербального общения взрослого и ребенка еще до того, как ребенок практически начинает овладевать человеческой речью. Первые произносимые им звуки речи несут в себе значительные отпечатки эмоциональной экспрессии. В этом возрасте простые слова приобретают определенный смысл, отнесенность к конкретному предмету или человеку, появляется явное намерение общаться с окружающими. Младенцы знают и понимают гораздо больше слов, чем произносят. К концу первого года жизни ребенок точно понимает в среднем примерно 10—20 слов и определенным образом реагирует на них. В 10—12 месяце ребенок может не только начинать, но и прекращать начатое действие по словесной инструкции. Лишь к концу первого года жизни ребенок усваивает семантику слова как целостный комплекс физических звуков, имеющих некоторый обобщенный смысл.
Младенцам годовалого возраста присущ отчетливо выраженный познавательный интерес к окружающему миру и познавательная активность. Они способны сосредоточивать свое внимание на деталях рассматриваемых изображений, выделяя в них контуры, контрасты, простые формы, переходя от горизонтальных к вертикальным элементам рисунка. Младенцы проявляют повышенный интерес к цветам, у них весьма выражена ориентировочно-исследовательская реакция на все новое и необычное. Младенцы оживляются, воспринимая явления, отличные от тех, с которыми они уже встречались раньше.
Появляется новый способ манипуляции с предметами: ребенок начинает исследовать предметы не только с помощью рук, но и с помощью других предметов, употребляемых им в качестве орудий. Например, взяв в руки палочку, ребенок может прикасаться ею к другим предметам, воздействовать на них (толкать, двигать, переворачивать и т. п.).
Такого поразительного прогресса в своем развитии ребенок достигает всего за один первый год жизни. Важно отметить, что благодаря внимательному и заботливому, позитивно эмоционально окрашенному, и отзывчивому отношению заботящегося взрослого к младенцу, он может овладевать перечисленными навыками гораздо раньше, чем обычно. Важно только не форсировать развитие слишком сильно и ориентироваться на возрастные нормы. Родителю важно заботливо и бережно помогать осваивать ребенку новые умения и навыки опираясь на зону ближайшего развития, внимательно наблюдая за ребенком и соотнося свои желания с его реальными возможностями. Занятия близкого взрослого с ребенком должны вызывать только приятные эмоции у обоих и прекращаться при малейших признаках негативных переживаний с какой либо стороны.
